Multimodal undervisning: Effektiv læring for ordblinde elever

For mange elever med ordblindhed er traditionel undervisning, der primært fokuserer på skriftlige materialer, en betydelig udfordring. Læsning, som er en grundlæggende færdighed i uddannelsessystemet, kan være en kilde til frustration og manglende selvtillid for dem, der kæmper med at afkode skriften ¹. Multimodal undervisning tilbyder et lovende alternativ eller supplement til denne traditionelle tilgang. Ved at præsentere information og engagere eleverne gennem en række forskellige sanselige kanaler ud over tekst, åbnes der for nye muligheder for læring og forståelse. Denne artikel vil udforske fordelene ved multimodale undervisningsmetoder for ordblinde elever i den danske kontekst og undersøge, hvordan denne tilgang kan bidrage til en mere inkluderende og effektiv læringsoplevelse.

Hvad er multimodale undervisningsmetoder?

Multimodal undervisning handler grundlæggende om at bruge forskellige formidlingsmåder, der supplerer og understøtter hinanden ². Det indebærer en bevidst kombination af forskellige modaliteter som visuelle (for eksempel billeder, videoer og diagrammer), auditive (for eksempel tale, lydbøger og musik), kinæstetiske (for eksempel bevægelse og rollespil) og taktile (for eksempel hands-on materialer). Denne tilgang anerkender, at læring ikke kun sker gennem én sans, og at forskellige elever kan have forskellige præferencer og styrker i forhold til, hvordan de bedst optager og bearbejder information.

Målet med at kombinere disse modaliteter er at skabe en rigere og mere tilgængelig læringsoplevelse, især for dem, der har vanskeligheder med rent tekstbaseret undervisning. Ved strategisk at integrere forskellige modaliteter kan undervisere appellere til en bredere vifte af læringsstile og styrke elevernes forståelse og hukommelse ². Det er vigtigt at bemærke, at multimodal undervisning ikke blot handler om at bruge forskellige medier, men om den gennemtænkte og meningsfulde sammenkobling af disse for at forstærke læringen. Ligesom forskellige medier som aviser, tv og bøger længe har udnyttet potentialet i at kombinere sprog, lyd og billeder, kan undervisningen drage fordel af denne naturlige og effektive måde at kommunikere på ².

Ordblindhed i Danmark: Udfordringer og omfang

Ordblindhed, også kendt som dysleksi, er en neurobiologisk betinget læsevanskelighed, der primært viser sig ved problemer med at afkode ord ³. Disse vanskeligheder skyldes ofte udfordringer i den fonologiske bearbejdning, som er evnen til at forbinde lyde med bogstaver. Elever med ordblindhed oplever typisk vanskeligheder med at genkende ord, forstå sammenhængen mellem bogstaver og lyde, huske ord og læse langsomt eller unøjagtigt ³. Det er vigtigt at understrege, at ordblindhed ikke er et udtryk for manglende intelligens eller motivation, men en specifik forskel i hjernens måde at behandle sprog på.

I den danske folkeskole er ordblindhed en relativt udbredt udfordring. Ifølge de seneste tal fra skoleåret 2022/2023 blev 13 procent af eleverne i 9. klasse testet ordblinde i løbet af deres skoletid ⁶. Derudover blev 4 procent af eleverne testet med usikker fonologisk kodning, hvilket indikerer bredere læseudfordringer ⁶. Selvom den nationale ordblindetest først blev indført i 2015 og anvendes fra 3. klasse, tyder estimater på, at der findes et større antal danskere med ordblindhed, som måske ikke er blevet diagnosticeret ¹⁰. Den stigende andel af identificerede ordblinde elever i de højere klassetrin kan afspejle en forbedret testning og øget opmærksomhed omkring ordblindhed over tid.

For at give et tydeligt overblik over omfanget af ordblindhed i de ældste klasser i den danske folkeskole, kan følgende tabel illustrere situationen baseret på data fra 2022/2023 ⁶:

Tabel 1: Forekomst af ordblindhed i dansk 9. klasse (2022/2023)

Fordelene ved multimodale metoder for ordblinde elever

Multimodale undervisningsmetoder tilbyder en række betydelige fordele for ordblinde elever ved at kompensere for deres læse- og skrivevanskeligheder ⁵. Ved at aktivere flere sanser i læringsprocessen omgås de primære udfordringer, som ordblinde har med tekstbaseret indlæring. Ofte har ordblinde elever stærke mundtlige sprogfærdigheder og en god visuel tænkning, som multimodale tilgange kan udnytte effektivt ¹. Denne form for undervisning kan derfor bidrage til at mindske den såkaldte Matthæuseffekt, hvor elever med tidlige læsevanskeligheder risikerer at sakke yderligere bagud i forhold til deres jævnaldrende ¹. Når ordblinde elever får adgang til information og kan demonstrere deres forståelse gennem ikke-tekstuelle metoder, er der mindre risiko for, at de falder bagud i andre fag på grund af deres læseudfordringer.

En vigtig fordel ved multimodale metoder er, at de appellerer til de stærke sider, som mange ordblinde elever besidder, såsom en god sprogforståelse og en stærk visuel hukommelse ¹. Visuelle hjælpemidler, auditive forklaringer og hands-on aktiviteter kan udnytte disse styrker og gøre læringen mere tilgængelig og meningsfuld. Ved at fokusere på, hvad ordblinde elever kan gøre frem for det, de kæmper med, kan multimodale metoder fremme en mere positiv læringsoplevelse og styrke deres selvtillid og motivation, som ofte påvirkes negativt af læsevanskeligheder ¹.

For at illustrere den praktiske anvendelse af multimodale metoder kan man forestille sig en undervisningssituation om en historisk begivenhed. I stedet for blot at læse en tekstbog kunne eleverne se en dokumentarfilm, lytte til en podcast med en historiker, undersøge billeder fra perioden og deltage i et rollespil. Et andet eksempel kunne være indlæring af et nyt sprog gennem interaktive apps, der kombinerer billeder, lyde og taleøvelser. Disse scenarier viser, hvordan information kan præsenteres og bearbejdes på måder, der er mere engagerende og tilgængelige for ordblinde elever i danske klasseværelser.

Konkrete eksempler på multimodale undervisningsmetoder i praksis

Brugen af visuelle hjælpemidler som billeder, diagrammer og grafer er et effektivt element i multimodal undervisning ¹². Disse visuelle repræsentationer kan gøre abstrakte begreber mere konkrete og lettere at forstå, især for elever der har svært ved at afkode tekst. Det er vigtigt, at undervisere eksplicit diskuterer og arbejder med disse visuelle elementer i undervisningen for at sikre, at eleverne forstår, hvordan de skal aflæses og fortolkes ¹². For elever, der kæmper med at læse om en proces, kan et flowdiagram eller en grafisk fremstilling være langt mere effektiv til at formidle informationen.

Integrering af auditive elementer såsom oplæsning, lydbøger og podcasts er en anden værdifuld multimodal strategi ¹. Oplæsning af tekster og brug af lydbøger giver ordblinde elever adgang til litteratur og information, som de ellers ville have svært ved at tilgå. Læse- og skriveteknologi (LST) spiller en central rolle her, da det muliggør oplæsning af digitale tekster ¹. Selvom LST er et vigtigt redskab, er det afgørende, at eleverne også får eksplicit undervisning i, hvordan de bruger det effektivt ¹. Dette indebærer strategier for at lytte aktivt, håndtere navigation i digitale tekster og tilpasse oplæsningshastigheden for optimal forståelse ¹.

Kinæstetiske og taktile aktiviteter, der involverer hands-on læring og bevægelse, kan også forbedre forståelsen og hukommelsen, især for elever der lærer bedst ved at gøre ¹³. Eksempler på dette kan være at bygge modeller, dramatisere scener fra en bog eller bruge konkrete materialer i matematikundervisningen. Disse aktiviteter kan gøre læringen mere engagerende og huskværdig for alle elever, men er særligt gavnlige for dem, der har svært ved stillesiddende, tekstbaseret undervisning. Ved at engagere kroppen i læringsprocessen skabes en stærkere forbindelse til materialet, hvilket kan hjælpe med at fastholde informationen.

Anvendelsen af digitale værktøjer og læse-skriveteknologi (LST) er et centralt aspekt af multimodal undervisning for ordblinde elever ¹⁴. Der findes forskellige typer LST, herunder tekst-til-tale, tale-til-tekst, stavekontrol og ordforslag ¹⁵. Disse værktøjer kan hjælpe ordblinde elever med at overkomme barrierer i forbindelse med læsning og skrivning ved at kompensere for deres vanskeligheder med afkodning og stavning ¹. Den stigende tilgængelighed og integration af LST i danske skoler har en positiv indvirkning på ordblinde elevers muligheder for at deltage aktivt i undervisningen og opnå bedre læringsresultater ¹.

Danske ressourcer og støtte til ordblinde elever og undervisere

I Danmark findes der en række værdifulde ressourcer og støtteordninger til rådighed for ordblinde elever, deres familier og undervisere. Ordblindeforeningen i Danmark er en vigtig organisation, der arbejder for at skabe bedre vilkår for ordblinde gennem rådgivning, information og politisk påvirkning ¹¹. Hjemmesider som ordblindhed.dk og videnomlaesning.dk tilbyder omfattende information, forskningsresultater og praktiske værktøjer relateret til ordblindhed og læsning ².

Specialpædagogisk Støtte (SPS) er en national støtteordning, der har til formål at sikre, at elever og studerende med funktionsnedsættelser, herunder ordblindhed, kan gennemføre deres uddannelse på lige fod med andre ¹⁹. Gennem SPS kan ordblinde elever få bevilget forskellige former for hjælp, såsom læse-skriveteknologi, studiematerialer i tilpassede formater fra Nota (Nationalbiblioteket for Mennesker med Læsevanskeligheder) og specialundervisning. Eksistensen af disse ressourcer vidner om en national bevidsthed og et engagement i at støtte ordblinde i Danmark.

For lærere, der ønsker at implementere multimodale undervisningsstrategier og støtte ordblinde elever, er der flere praktiske tips at følge ¹³. Det er vigtigt at have en grundlæggende viden om ordblindhed og hvordan det påvirker læring ¹⁴. Undervisere bør gøre brug af visuelle hjælpemidler, integrere auditive elementer som oplæsning og lydbøger, og inddrage kinæstetiske og taktile aktiviteter i undervisningen ¹³. Desuden er det afgørende at sikre, at ordblinde elever har adgang til og kan bruge læse-skriveteknologi i alle fag ²⁶. Forældre kan støtte deres ordblinde børn ved at opmuntre til brug af LST derhjemme og ved at engagere sig i multimodale læringsaktiviteter sammen med dem ¹⁴. Kontinuerlig faglig udvikling for lærere er også essentielt for at sikre, at de er klædt på til effektivt at støtte ordblinde elever ²⁷.

Konklusion

Multimodal undervisning repræsenterer en inkluderende og effektiv tilgang til at støtte ordblinde elevers læring og trivsel i Danmark. Ved at udnytte en bred vifte af sanselige modaliteter kan denne undervisningsform kompensere for de udfordringer, som ordblinde elever oplever med traditionel tekstbaseret undervisning. Multimodale metoder appellerer til de stærke sider hos ordblinde, såsom sprogforståelse og visuel hukommelse, og skaber mere engagerende og tilgængelige læringsmiljøer. Det er afgørende, at undervisere og forældre er opmærksomme på de mange danske ressourcer og støtteordninger, der er tilgængelige, herunder Ordblindeforeningen, ordblindhed.dk, videnomlaesning.dk og SPS. Ved at integrere multimodale strategier i undervisningen og udnytte den tilgængelige støtte kan vi skabe mere inkluderende og effektive læringsmiljøer, der giver alle elever, også dem med ordblindhed, mulighed for at nå deres fulde potentiale.