Sådan skaber I et stærkt lærerteam omkring ordblindhed i skolen

I den danske folkeskole udgør elever med ordblindhed en betydelig del af elevpopulationen. Det anslås, at omkring 7% af en årgang har ordblindhed, hvilket typisk betyder, at der er en til to ordblinde elever i hver klasse ¹. Nyere tal fra skoleåret 2022/2023 viser, at hele 13% af eleverne i 9. klasse var identificeret som ordblinde gennem den nationale ordblindetest ². Disse tal understreger vigtigheden af, at skolerne har effektive strategier for at støtte disse elever, så de kan få de bedste muligheder for læring og trivsel. At håndtere ordblindhed er ikke en opgave, der bedst løses af den enkelte lærer isoleret. Det kræver en koordineret indsats fra hele lærerteamet for at skabe et inkluderende og støttende læringsmiljø, hvor ordblinde elever kan udvikle deres potentiale. Denne artikel vil give praktisk vejledning til, hvordan I som lærere i den danske folkeskole kan opbygge og vedligeholde et stærkt samarbejdende team omkring ordblindhed.

Hvad er ordblindhed, og hvorfor er samarbejde afgørende?

Ordblindhed, også kendt som dysleksi, er en specifik læsevanskelighed, der primært viser sig som problemer med at afkode ord ¹. Dette betyder, at elever med ordblindhed har svært ved at koble bogstaver og lyde sammen, hvilket kan gøre læsning og stavning udfordrende. Den markante forskel i andelen af identificerede ordblinde elever i 9. klasse (13%) sammenlignet med den voksne befolkning (1%) ² kan indikere en øget opmærksomhed og testning i skolesystemet over tid. Det kan også rejse spørgsmål om, hvorvidt elever identificeres så tidligt i deres skoleforløb, som det måske er optimalt for at sikre den bedste støtte. Tidlig indsats fremhæves ofte som afgørende for at forbedre resultaterne for ordblinde elever.

Som lærer i dagens folkeskole står du ofte med meget forskelligartede klasser, hvor eleverne har vidt forskellige behov. At skulle håndtere ordblindhed individuelt kan være en stor udfordring ⁵. Mange lærere oplever, at de mangler tilstrækkelig uddannelse og de nødvendige ressourcer til at give den specialiserede støtte, som ordblinde elever har brug for ⁵. Hvis elevernes vanskeligheder ikke bliver mødt med den rette støtte, kan det have betydelige følelsesmæssige konsekvenser. Ordblinde elever risikerer at føle sig “dumme” eller som en “byrde” i klassen, hvilket kan påvirke deres selvværd og motivation negativt ⁵.

Et struktureret samarbejde i lærerteamet kan gøre en stor forskel. Når lærere arbejder sammen, kan de dele deres viden, ressourcer og de strategier, der har vist sig at være effektive ⁶. En fælles tilgang sikrer en mere ensartet og effektiv støtte til eleverne på tværs af forskellige fag og klassetrin ⁸. Ved at dele ansvaret bliver byrden på den enkelte lærer også mindre, og det skaber et mere støttende og professionelt miljø for alle. Når lærere arbejder i fællesskab, kan de udvikle en kultur præget af “vi kan” ⁶, hvilket fremmer en mere positiv og proaktiv tilgang til at støtte elever med særlige behov. Denne fælles ansvarsfølelse kan modvirke følelsen af hjælpeløshed eller overvældelse, som den enkelte lærer måske oplever, og dermed skabe et mere effektivt miljø for både lærere og elever.

Grundlaget for samarbejde: Vidensdeling om ordblindhed

Effektiv vidensdeling er fundamentet for et velfungerende samarbejde omkring ordblindhed. Det kan ske gennem regelmæssige teammøder, hvor lærere kan udveksle erfaringer, diskutere udfordringer og dele succeshistorier i arbejdet med ordblinde elever ². Interne workshops eller præsentationer, ledet af skolens læsevejleder eller lærere med særlig ekspertise inden for ordblindhed, kan også være en værdifuld måde at opbygge fælles viden på ⁸. Det er vigtigt at skabe en atmosfære, hvor det er trygt at stille spørgsmål og dele usikkerheder. Deling af relevante artikler, forskningsresultater og undervisningsmaterialer kan ligeledes bidrage til at styrke det fælles vidensgrundlag.

Læsevejledere spiller en afgørende rolle i denne vidensdelingsproces. De har ofte den mest specialiserede viden om læse- og skrivevanskeligheder og fungerer som et vigtigt bindeled mellem ledelse, lærere, elever og forældre i indsatsen omkring ordblindhed ¹. Læsevejlederne har ansvaret for at holde sig opdateret på den nyeste viden og for at vejlede de øvrige lærere i, hvordan de bedst kan støtte ordblinde elever ¹. På større skoler kan der være læsevejledere for forskellige klassetrin, hvilket indikerer en mere struktureret tilgang til denne støtte ⁹. Det nationale fokus på vidensdeling understreges af etableringen af et Nationalt Videnscenter for Ordblindhed og andre Læsevanskeligheder ¹⁰. Dette videnscenter har til formål at styrke vidensdelingen på området, og lærere bør aktivt søge og anvende de ressourcer, der stilles til rådighed herfra.

For at sikre, at den fælles viden er baseret på de bedste tilgængelige informationer, er det vigtigt at inddrage den nyeste forskning og relevante ressourcer. Rapporter fra Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) om undervisningen af ordblinde elever ¹ kan give værdifuld indsigt. Lærere bør også være opmærksomme på nationale initiativer som Ordblindepakke III, der blandt andet har til formål at styrke vidensdelingen ¹⁰. Ordblindepakke III har særligt fokus på at forbedre undervisningsmiljøet for ordblinde elever på erhvervsuddannelserne og i FGU (Forberedende Grunduddannelse) ¹⁰. Dette viser, at samarbejdet bør række ud over grundskolen for at sikre en god overgang og fortsat støtte for eleverne. Det er bemærkelsesværdigt, at kun 55% af skolerne har en fast kontaktperson for forældre til ordblinde elever ¹². Dette peger på et potentielt forbedringsområde i kommunikationen og samarbejdet mellem hjem og skole, som et velfungerende lærerteam kan adressere. Forskning indikerer, at en fast kontaktperson er fordelagtig for både elever og forældre ved at sikre klar information om elevens udvikling og behov.

Sådan opbygges et samarbejdende lærerteam i praksis

Opbygningen af et effektivt samarbejdende lærerteam kræver en bevidst indsats og en klar struktur. Det er vigtigt at identificere nøglepersoner og deres roller i teamet. Skolelederen bør være en central del af teamet for at sikre administrativ støtte og klare retningslinjer for samarbejdet ¹. Læsevejlederen har en nøglerolle i at bidrage med ekspertise og koordinere indsatsen ¹. Alle faglærere skal også være involveret, da ordblindhed påvirker læring i alle fag ⁸. Afhængigt af skolens struktur kan det også være relevant at inkludere specialundervisningslærere, pædagogisk-psykologisk rådgivning (PPR) og i visse tilfælde forældre i samarbejdet ¹.

For at sikre et velfungerende samarbejde er det nødvendigt at etablere faste mødefora og strukturer. Regelmæssige teammøder med en klar dagsorden, der fokuserer på at diskutere enkelte elever, dele strategier og planlægge interventioner, er afgørende ². Det kan også være en fordel at etablere kommunikationskanaler til løbende dialog og hurtig informationsdeling, for eksempel via fælles online platforme. Overvejelsen af at implementere co-teaching modeller, hvor almenundervisningslærere og specialister arbejder sammen i klassen, kan også styrke samarbejdet ¹⁴.

Et vigtigt element i opbygningen af et samarbejdende team er at skabe en fælles forståelse og tilgang til støtte af ordblinde elever ⁶. Teamet bør udvikle en fælles definition af ordblindhed, forstå dens forskellige udtryk og blive enige om effektive støttestrategier ⁶. Det er også vigtigt at etablere fælles mål og forventninger til de ordblinde elevers udvikling og at bruge et ensartet sprog og tilgang i kommunikationen med både elever og forældre.

Der findes mange konkrete samarbejdsaktiviteter, som teamet kan engagere sig i. Fælles planlægning af undervisning og aktiviteter sikrer, at de er tilgængelige for ordblinde elever ⁶. Kollegial observation, hvor lærere observerer hinandens undervisning med fokus på støtte til ordblinde elever, kan være en lærerig aktivitet. Fælles feedback på elevers arbejde og fremskridt, hvor forskellige perspektiver fra teamet inddrages, er også værdifuldt. Projekt Læsesucces har vist potentialet i at inddrage mentorer for ordblinde elever ⁷. Dette projekt, der involverer mentorer for elever med ordblindhed, peger på muligheden for at integrere yderligere støtteroller inden for det kollaborative rammeværk. Teamet kan undersøge, hvordan partnerskaber med mentorer eller frivillige kan give mere individualiseret opmærksomhed til eleverne.

Danske ressourcer og værktøjer til støtte af ordblinde elever

I Danmark er der adskillige ressourcer og organisationer, som lærere kan trække på for at støtte ordblinde elever. Ordblindeforeningen er en central organisation, der tilbyder information, støtte og arbejder for at forbedre vilkårene for ordblinde ⁷. Nota er det nationale bibliotek og videncenter for mennesker med læse- og synshandicap og giver adgang til lydbøger og andre tilgængelige materialer ⁴. EMU.dk, Danmarks læringsportal, indeholder mange informationer og inspiration til arbejdet med ordblindhed ⁷. På Videnomlaesning.dk kan man finde forskning og viden om læsning ¹⁶. For elever i ungdomsuddannelserne er Specialpædagogisk Støtte (SPS) en vigtig ordning, der kan give adgang til støtte og hjælpemidler ⁴.

Tabel 1: Centrale Danske Ressourcer til Støtte af Ordblindhed

Læse- og skriveteknologier (LST) er vigtige værktøjer til at kompensere for læse- og skrivevanskeligheder ⁴. Eksempler på almindeligt anvendte danske LST-værktøjer er IntoWords og AppWriter ¹⁸. Det er afgørende, at lærerne får den nødvendige træning i, hvordan de bruger og støtter eleverne i brugen af disse teknologier effektivt ⁵. Fokus på at give ordblinde elever i ungdomsuddannelserne IT-rygsække ⁴ understreger vigtigheden af teknologi i deres læringsforløb. Samarbejdende lærerteams bør sikre, at eleverne er bekendt med og har adgang til disse ressourcer.

Der findes også mange undervisningsmaterialer og pædagogiske metoder, der er særligt effektive for ordblinde elever. Materialer fra Alinea, såsom CampOrd, Fingernemt og Ord, er designet til elever med læse- og skrivevanskeligheder ²⁸. GODS-guiden (Guide til Ordblindevenlig Didaktik i Skolen) er en værdifuld ressource til at tilpasse undervisningsmetoderne ⁷. Multisensoriske undervisningsteknikker som “tapping” kan også være hjælpsomme ²⁸. Udviklingen af ressourcer som “Ordblindes vej til mestring” ²⁹, der fokuserer på de følelsesmæssige aspekter af ordblindhed, tyder på, at samarbejdende teams ikke kun bør adressere de faglige, men også de psykologiske aspekter af elevernes trivsel.

Praktiske tips til en ordblindevenlig undervisning i fællesskab

Et samarbejdende lærerteam kan i fællesskab tilpasse undervisningen i alle fag for at imødekomme behovene hos ordblinde elever. Det er vigtigt at give klare instruktioner, både mundtligt og skriftligt, og at opdele opgaver i mindre, overskuelige trin ⁶. Brug af visuelle hjælpemidler, grafiske organisatorer og tankekort kan støtte forståelsen og notetagningen ⁶. Overvej alternative vurderingsformer, der ikke primært er baseret på læsning og skrivning, såsom mundtlige præsentationer eller projekter, og tillad brugen af LST ved skriftlige opgaver ⁶. Det er også en god idé at introducere nøgleord og begreber, inden nyt materiale præsenteres ¹⁴, og at være opmærksom på, at ordblinde elever muligvis har brug for mere tid til at læse og skrive ¹³.

Differentiering af undervisningen er afgørende for at imødekomme de forskellige behov i klassen, herunder ordblindhed ⁶. Visuelle hjælpemidler som diagrammer, billeder og videoer kan være meget effektive til at formidle information ⁶. Tilbyd information i forskellige formater (tekst, lyd, video) for at tilgodese forskellige læringsstile.

Skab et inkluderende og støttende læringsmiljø, hvor forskelligheder værdsættes ⁶. Fremme åben kommunikation med eleverne om deres læringsbehov og præferencer ⁸. Udvikl strategier for at styrke selvtilliden og selvværdet hos ordblinde elever ved at fokusere på deres styrker og anerkende deres fremskridt ⁶. En kultur præget af “jeg kan” og positive forventninger fra lærerteamet har stor betydning for ordblinde elevers motivation og engagement ⁶. Samarbejdende teams kan i fællesskab arbejde på at fremme denne positive og styrkende atmosfære gennem fælles kompetenceudvikling og ved at fejre elevernes succeser.

Konklusion

Et stærkt samarbejdende lærerteam er afgørende for at sikre den bedste støtte til ordblinde elever i den danske folkeskole. Gennem effektiv vidensdeling, en klar struktur for samarbejdet og brugen af relevante danske ressourcer og værktøjer kan lærere i fællesskab skabe en ordblindevenlig undervisning i alle fag. Dette inkluderer praktiske tilpasninger af undervisningen, fokus på differentiering og visuelle hjælpemidler samt strategier for at skabe et inkluderende og støttende læringsmiljø. Opbygningen af et sådant team kræver engagement, åben kommunikation og en fælles vision, men potentialet for at gøre en betydelig forskel i livet for elever med ordblindhed er stort. Ved at arbejde sammen kan I styrke samarbejdet og sikre, at alle elever får de bedste muligheder for faglig og social trivsel i skolen.