AI i undervisningen: Guide til lærere

Brug AI til at forberede materiale, tilpasse opgaver og formulere feedback. Her får du en færdig dansktime med tekst, spørgsmål og svar, så du kan se, hvordan hjælpen bliver til undervisning.

Planlæg ud fra det, eleverne skal kunne

En brugbar lektionsplan begynder med en konkret handling: Eleven skal kunne finde en begrundelse i en tekst, forklare et regnetrin eller forbedre sin egen indledning. »Eleverne skal arbejde med AI« fortæller derimod ikke, hvad de skal lære.

De syv anbefalinger til folkeskolen lægger vægt på fælles rammer og fagligt meningsfuld brug. De handler også om medarbejdernes kompetencer og erfaringsudveksling. Du skal altså ikke opfinde skolens tilgang alene.

Skriv fire ting ned, før du beder om et udkast:

1. Ramme: Fag, klassetrin, tid og det materiale, klassen allerede kender.
2. Mål: Hvad skal eleven kunne vise ved afslutningen?
3. Arbejdsform: Hvad gør læreren, makkerparret og eleven selv?
4. Støtte: Hvilke ord, instruktioner eller dele af opgaven kræver hjælp?

Brug skolens aftalte AI-løsning og rammer for materialer og data. I begyndelsen kan du arbejde med en helt fiktiv tekst som den herunder. Så behøver du ikke indsætte elevbesvarelser eller oplysninger om konkrete børn.

En færdig dansktime: Gør et argument tydeligt

Dette er et forslag til 7. klasse, skrevet til guiden. Målet er, at eleverne kan finde et synspunkt og dets begrundelse samt svare på en indvending. Klassen behøver ikke kende en fuld argumentationsmodel på forhånd.

Forberedelse: Giv eleverne eksempelteksten og de fire spørgsmål nedenfor på papir eller i klassens dokument. Hav støttesætningerne klar til dem, der har brug for dem. Svarforslagene beholder du til opsamlingen. Tilpas tidsplanen til klassen.

Eksempeltekst til eleverne

Fire spørgsmål til teksten

1. Hvad vil afsenderen have ændret? Find den sætning, hvor forslaget står.
2. Hvilken begrundelse giver afsenderen? Forklar forbindelsen mellem biblioteket og elevernes behov.
3. Hvilken indvending nævnes, og hvordan forsøger afsenderen at svare på den?
4. Hvad ved vi endnu ikke? Nævn én oplysning, skolen skal have, før den kan beslutte noget.

Svarforslag til din opsamling

Her er en vigtig faglig forskel: Teksten har en forståelig begrundelse, men den dokumenterer ikke, hvor stort behovet er. En elev kan godt være uenig i forslaget og stadig analysere argumentet korrekt.

Som faglig inspiration viser EMU's forløb om argumenterende tekster, hvordan læreren kan demonstrere læsning og arbejde med synspunkter, argumenter og kilder. Det er et længere forløb; lektionen her er en afgrænset øvelse med sit eget materiale.

Elevens eget forslag og en afslutningsopgave

Bed hver elev skrive 4–6 sætninger til elevrådet om én ændring i frikvarteret. Teksten skal indeholde et forslag, en begrundelse og en mulig indvending med et svar. Eleverne må gerne være imod biblioteksforslaget eller vælge en anden ændring.

Makkeren peger på én begrundelse og spørger: »Hvordan hænger den sammen med dit forslag?« Eleven retter derefter én sætning, hvis forbindelsen er uklar. I denne øvelse skriver eleverne selv uden chatbot; de bruger fortsat de læse- og skrivehjælpemidler, I har aftalt.

Brug svarene til at vælge næste skridt. Gentager eleven kun forslaget som begrundelse, så øv forskellen sammen. Kan eleven begrunde, men ikke se en indvending, arbejder I videre med modargumenter. Kan eleven begge dele, er et næste skridt at finde dokumentation for en konkret påstand.

Sådan bruger du AI i forberedelsen

Du kan bruge materialet direkte eller bede om en version til et andet emne. Giv AI både målet og den tekst, der skal arbejdes med. Bed om et bestemt produkt frem for en lang liste over idéer.

Et brugbart resultat kunne være disse tre hjælpespørgsmål: »Hvad skal skolen gøre?«, »Hvorfor ønsker afsenderen det?« og »Hvad kan gøre forslaget svært at gennemføre?« De hjælper eleven tilbage til teksten i stedet for at levere hele analysen.

Afprøv selv spørgsmålene mod teksten. Hvis AI spørger, hvor mange elever der ønsker biblioteket åbent, skal spørgsmålet handle om manglende viden, ikke have et opdigtet tal som facit. Hvis svaret gør et to ugers forsøg til en fast ordning, skal tidsrammen tilbage.

Når første udkast er tæt på, kan du rette én ting ad gangen: »Bevar spørgsmålene, men adskil svarforslagene, så de ikke står på elevarket.« Flere generelle formuleringer findes i vores guide til bedre AI-prompts.

Differentier støtten, og bevar målet

Tilpas efter det, eleven konkret har svært ved. Hvis opgaven er at forstå en begrundelse, skal en lettere version stadig indeholde en begrundelse. En kortere tekst, hvor indvendingen er fjernet, kan ikke bruges til at besvare spørgsmål 3.

Støtte til læsning og skrivning

Læs teksten i tre afsnit, og lad eleven forklare ét afsnit ad gangen. Tilbyd den aftalte oplæsning og disse ordforklaringer:

• Synspunkt: Det, afsenderen mener.
• Begrundelse: Det, afsenderen bruger til at forklare hvorfor.
• Indvending: Noget, der taler imod forslaget.

Lad eleven først sige sin begrundelse højt, hvis skrivningen står i vejen. Eleven kan derefter formulere den med sin aftalte skrivehjælp. Ved oversættelse af instruktioner skal fagbegreber og krav bevares; vis fx både det danske ord og forklaringen, så de kan forbindes i fællesundervisningen.

En ekstra udfordring

Bed eleven skrive den stærkeste indvending mod sit eget forslag og derefter svare uden at affeje modparten. I bibliotekseksemplet kan spørgsmålet være: »Hvorfor er to ugers forsøg ikke nok som svar, hvis der slet ikke er en voksen til rådighed?« Et godt svar erkender, at bemandingen skal løses først, eller ændrer forslaget.

Giv feedback, eleven kan handle på

Adskil korrektur fra respons på indholdet. En tekst kan være korrekt stavet og stadig mangle en begrundelse. AI kan hjælpe med forslag, men du vælger respons ud fra elevens tekst og det, I øver.

Revisionen forklarer formålet i stedet for at gentage, at idéen er god. Den er ikke en færdig besvarelse af hele skriveopgaven: Eleven mangler stadig en indvending og et svar. Det giver dig et præcist næste punkt i responsen.

Vil du have et AI-forslag til respons, så bed om ét spørgsmål til begrundelsen, ikke en omskrivning af hele teksten. Brug et fiktivt eksempel, når du afprøver arbejdsgangen. Ved rigtige elevtekster følger du skolens rammer for den konkrete løsning og de oplysninger, den må behandle.

Læs feedbackforslaget, før eleven får det. Det skal ramme opgavens mål og bevare elevens mening. AI kan overse humor, kontekst eller et bevidst stilvalg. En velformuleret kommentar er heller ikke i sig selv et grundlag for en karakter.

Vælg værktøj efter din opgave

Begynd med en løsning, skolen har valgt til den brug, du planlægger. Skeln mellem din forberedelse og elevernes egen brug. Tre forskellige typer hjælp er:

• SkrivSikkert til dansk tekst: Brug korrektur, omskrivning, forklaringer og oplæsning, når du udarbejder en opgavebeskrivelse eller besked. Webplatformen og browserudvidelsen giver læse- og skrivehjælp, og mange funktioner er gratis uden login. Prøv fx at få opgaveinstruktionen læst op og gøre en uklar sætning mere præcis.
• SkoleGPT til idéer og tekst: SkoleGPT er udviklet til undervisning af Future Classroom Lab og CFU ved Københavns Professionshøjskole. Den kan foreslå idéer, forklare emner og generere tekst. Du kan bruge en chatbot til et udkast til spørgsmål og selv gennemgå resultatet.
• Diffit til materialer: Diffit beskriver en arbejdsgang, hvor læreren tager udgangspunkt i et emne eller eksisterende materiale, tilpasser aktiviteter og eksporterer eller udskriver dem. Det er relevant, når du ønsker forskellige støttematerialer til samme opgave.

Afprøv den konkrete danske tekst og opgave, før du vælger en løsning. Et værktøj skal kunne bevare fagbegreber og give et materiale, du kan arbejde videre med. Hvis du sammenligner selve sprogmodellerne, har vi en særskilt guide til at vælge sprogmodel.

Gør rammerne tydelige for klassen

Sig konkret, hvilken hjælp der indgår i den aktuelle opgave. Til lektionen her kan beskeden være: »I analyserer den udleverede tekst og skriver jeres eget forslag uden chatbot. Vi undersøger både gode begrundelser og det, teksten ikke dokumenterer.«

Hvis du har brugt AI til at forberede materialet, kan du fortælle, hvad du ændrede: »Jeg fik forslag til hjælpespørgsmål, men rettede ét, fordi teksten ikke indeholdt den oplysning, spørgsmålet forudsatte.« Brug en faktisk ændring fra dit arbejde, så eleverne ser et konkret eksempel på faglig vurdering.

Ved en senere aktivitet med elever i en chatbot skal både værktøj, adgang og arbejdsform passe til skolens rammer. Ministeriets vejledning om AI for uddannelsesinstitutioner placerer ansvaret for løsningernes lovlighed hos institutionen. En gratis adgang er ikke i sig selv en godkendelse til skolebrug. Regler om afleveringer og prøver er samlet i vores guide om AI og skole.

Gem til sidst det materiale, du faktisk brugte, sammen med en kort note om elevernes afslutningssvar. Del fx med fagteamet, hvilket spørgsmål der virkede, og hvor forklaringen skulle ændres. Det giver jer et konkret grundlag for næste lektion.

Spørgsmål om AI i undervisningen